Ricardo Baquero sobre "La enseñanza, la construcción de aprendizajes y las tensiones que atraviesa el trabajo de enseñar hoy.
Es una cuestión de política: se trata de saber si un sistema de enseñanza
tiene como presupuesto una desigualdad a “reducir” o una igualdad a verificar.
J. Rancière
Ricardo Baquero, es licenciado en Psicopedagogía y posee un DEA de la Universidad Autónoma de Madrid. Se desempeña como Director del programa de investigación Discursos, prácticas e instituciones educativas, desarrollado en la Universidad Nacional de Quilmes
"Hoy en día en educación estamos más preocupados por los logros que por los procesos" opina el afamado autor Ricardo Baquero
Una charla sobre la enseñanza, la construcción de los aprendizajes y las tensiones que atraviesa el trabajo de enseñar hoy.
En el marco de un evento organizado por la UEPC, el psicopedagogo venezolano Ricardo Baquero, docente en diversas maestrías y cursos de posgrados y, autor de numerosas obras en el campo de la psicología educacional, como por ejemplo: "Psicología, cultura y educación", "Aprendizajes, sujetos y escenarios", entre otras, brindó una entrevista a este medio periodístico. Durante la charla abordó diferentes interrogantes acerca de la construcción de los aprendizajes.
En su entrevista se desarrollaron cuestiones como ¿Qué centralidad tiene la construcción de aprendizajes en la actualidad respecto de otras épocas?; y continuó con una reflexión acerca de cómo se expresa en la escuela la tensión entre la mercantilización de la educación y los esfuerzos por garantizar el derecho a la educación.
Otras preguntas que guiaron la entrevista fueron: ¿Cómo es posible desarmar la creencia de que hay estudiantes destinadas/os a ser educadas/os y otras/os que no? ¿Cuál es tu mirada sobre las evaluaciones estandarizadas? Por otro lado, nos preguntamos qué lugar ocupa la cuestión de las motivaciones y las emociones en la enseñanza y los aprendizajes, y su opinión en relación a la idea de “fracaso escolar”.
Indagado acerca de la centralidad que se le otorga a la construcción de los aprendizajes actualmente, comparado a otras épocas, señaló que "el nuevo escenario educativo exige revisar las ideas que tenemos acerca de la relación entre aprendizaje, enseñanza, contexto y prácticas educativas. No olvidemos que es un proceso intersubjetivo. La construcción de los conocimientos por parte de los sujetos se origina, primero en el plano social de la relación dialógica; y luego, en el plano individual de cada sujeto; contribuyendo de esta manera al desarrollo de los procesos superiores del pensamiento".
Cuando se le pregunta cual es su mirada sobre evaluaciones estandarizadas, el mismo responde que en el cotidiano escolar estamos en una suerte de emboscada externa e interna, donde la emboscada externa es esta extorción por logros, con relativa amenaza de evaluaciones punitivas, lo que nos tensiona y responsabiliza como educadores, rendir cuentas acerca de los procesos de nuestros alumnos.
Por otro lado, lo que también nos genera un gran malestar, es el intento de poner en acción el derecho de la educación, incluir a todos y muchas veces bajo formatos que son expulsivos. Por lo cual, se delegar la solución a las instituciones y a los docentes a título individual o título institucional, donde tener estrategias más elaboradas y concretas en lo educativo e intersectorialmente. Tenemos una población empobrecida con necesidad de salir a trabajar o son padres y no tenemos una oferta escolar acorde a estas circunstancias.
Su postura sostiene que "la noción de aprendizaje involucra tanto procesos mentales como corporales: está centrado en la acción. Pero a su vez, también el contexto tiene relaciones de inherencia y pertenencia con el sujeto: sujeto y situación son una unidad". Nos lleva a concluir que "el aprendizaje es un proceso multidimensional de apropiación cultural, una experiencia que involucra de modo inseparable la afectividad, el pensamiento, la acción".
Según el licenciado, si entendemos al aprendizaje como "un proceso radicalmente heterogéneo, múltiple y diverso en la producción de conocimientos y significaciones; y además sabemos que el conocimiento es mudable, inestable, producto de una actividad cultural que lo produce y significa, entonces el aprendizaje son los cambios en las formas de comprensión y participación de los sujetos en una actividad conjunta"
Baquero hace una mirada muy reflexiva sobre el papel que debería cumplir y el que de hecho hace, toda la estructura política de la escuela. Presuponer que el alumnado ya trae incorporadas las capacidades de aprendizaje y de motivación, en general es un error: es la escuela, abarcando a la totalidad de agentes que la componen, la que debe favorecer esa incorporación y ese ascenso. Para lo cual, como primera medida, se debe rechazar la idea de que hay estudiantes destinados a ser educados y otros no. De ahí partimos a crear un espacio público en la escuela, donde se reciba, se acoja y se atienda a todos.
De igual manera manifiesta que ,"se presume que todos los sujetos transitan un mismo proceso de desarrollo, y las diferencias entre los sujetos quedan como desvíos de la norma". Entonces, aquel estudiante que no responde a los estándares, viene a ser una especie de "fracasado".
Mientras que en la escuela el conocimiento es individual, fuera de ella es compartido.
La escuela despliega estrategias que apuntan a una población pero tácticas que en su acción concreta individualizan.
La tensión entre la escuela y la mercantilización de la educación, para garantizar el derecho a la educación, relacionado con el fracaso escolar.
Parafraseando lo mencionado por Baquero, se puede decir que en la escuela se expresa la tensión entre la mercantilización de la educación y los esfuerzos por garantizar los derechos a la educación es una fuente de malestar enorme, el hecho de que estamos enseñando en general, desconfiando en la capacidad de aprendizaje de los alumnos y también la desconfianza de nuestra capacidad de enseñar. Por lo que expresa, que lo que genera tanta desconfianza en la posibilidad de aprender de los alumnos, es el hecho de que partimos de la presunción, sospecha, temor, que después se constata empíricamente que los estudiantes que provienen de contextos económicos desfavorables, sectores rurales, barriadas populares o son inmigrantes, habitualmente fracasan. Cuando esto sucede, lo que se cree es que se está constando esa hipótesis. También menciona, que esto no solo sucede a nivel individual docente, sino también a nivel institucional y hasta las políticas no hacen más que mitigar o compensar lo que se entiende como algo inevitable. Y que esto solo se va a solucionar por la vía de políticas sociales y no de políticas educativas. Por lo que se atribuye el no aprender a su condición de pobreza. Sin embargo, esto es falaz, ya que se debería partir de la construir por un interés común.
Destacar con respecto al Fracaso Escolar en los procesos escolarización en el contexto político actual, es pelear por los Niveles de la Política Pública porque día a día se ve como se destruye lo público, y también en la Micro política, poner en valor lo que trabajan los sindicatos, escuelas, grupos de docentes para poder pensar, que es un modo de actuar.
También el fenómeno de profecía auto cumplida suele afectar o favorecer en el fracaso escolar; esto se da porque muchas veces creemos que el estudiante no va a aprender porque proviene de algún lugar vulnerable, villas, o es deficitario su aprendizaje etc. pero en realidad debiéramos hacer lo que propone Masschelein es que se cree un interés común, espacio común.
Cuando se le pregunta ¿Cómo es posible desmarcar la creencia de que hay estudiantes destinadas/os a ser educadas/os y otras/os no? responde diciendo, el problema de las pedagogías estandarizadas, se sabe que tiene una finalidad punitiva, clasificatoria y jerarquizadora, entonces, no se trata tanto de tener un diagnóstico de como esta el estado de lo público, sino tenemos el temor de que estamos siendo hostiles con lo público. Además menciona, que desde la psicología emocional no se puede volver competencia al pensamiento crítico, la solidaridad entre os niños, entre otros ejemplos, afirmando que lo antes mencionado, no se encuentran en las pruebas estandarizadas. Continúa diciendo que, estamos procurando sujetos modulares, perdiendo un sentido más global, las practicas evaluativas tienen un efecto performativo, como las pruebas PISA.
Motivaciones y emociones en la enseñanza y los aprendizajes.
En este punto se puede decir que las emociones influyen en los aprendizajes, según Baquero "motivarse, estar motivado, podría estar pensado como lo hemos propuesto algunas veces, donde se ve algunos enfoques teóricos como emocionarse puede verse como conocerse, identificarse o incluso resistirse a los motivos que tenga, las prácticas culturales y aún escolares".
Pero que no debemos echar la culpa al individuo docente o individuo alumno por no saber gestionar o manejar las emociones en la escuela. O muchas veces solo se aceptan aquellas emociones positivas y según él esto se asemeja a formas de gobierno muy sutiles y por otro a una forma de responsabilización a los individuos docentes y a los individuos estudiantes porque no haber esa situación, sido emprendedores para resolver o como lo afirma Senet "cuestiones estructurales a nivel personal".
Recordemos que Gomez-Senent (1999) establece tres factores fundamentales de los proyectos de construcción a saber: Factor tecnológico, factor económico y factor humano.
Baquero nos menciona que "la motivación dejaría de ser una mera disposición individual, o solo explicable a nivel individual, y pasaría a ser y pasaría a ser una cuestión al menos social, al menos cultural, desde la que participa el sujeto desde ya." Y continúa: "hay un ascenso, casi grotesco, pero muy incisivo, sobre la atención a las emociones, pero que tiene dos caras: por un lado aparece la idea de una inteligencia emocional, es decir que si se valora las emociones de nuevo, en tanto una capacidad casi instrumental como para saber ser de utilidad, manejarla, ser competente en tal sentido. Y segundo, hay una invitación a gestionar a nivel individual nuestras emociones." Y hace referencia que esto último es difícil porque nos invita a manejar nuestras emociones y ser capaces de pensar positivamente y enfocarnos en que "de aquí se va a salir". No hay lugar para la angustia, para deprimirse. Hay lugar para las emociones pero para las positivas, los que nos responsabiliza a todos los agentes educativos para poder ser emprendedores para resolver, como decía Senet, cuestiones estructurales en el nivel personal.
Es importante tener en cuenta que:
Fracaso escolar
Según el licenciado, hay una tendencia de atribuir a cada individuo la responsabilidad, ya sea por no haber puesto voluntad o no poseer suficientes luces, de su fracaso. No hemos logrado que se esfuerce, no hemos logrado que sea resiliente, no hemos logrado que efectivamente se ponga de pie que sea emprendedor, no hemos logrado que este animado frente a la lógica escolar; estos son algunos de los riesgos que se presentan. Que existen pero evitar y eludir el riesgo tan tentador del auto explicación simplificada de que se fracasa porque se es deficitario porque no se tiene algo. No se tiene o la capacidad o la motivación como cuestiones que se debieran tener ya de partida los sujetos y que además, atributos son individuales.
También menciona que se cumple la profecía de Rancieré de que "somos nosotros los docentes que ponemos en un lugar de atontamiento a nuestros estudiantes" esto sucede porque no le ofrecemos trabajar con propuestas que a ellos les resulte interesante y esto muchas veces conduce al fracaso escolar.
Dificultades que se presentan en el proceso de escolarización en el contexto social y político actual
En este punto Baquero explica que hay dos vías para sortear las dificultades que se presentan en el proceso de escolarización en el contexto social y político actual, una es pelear los niveles de la política pública, no descuidarse y estar advertidos, como se va destruyendo lo público y no hay mucha conciencia de eso, no logramos capturar la intensidad y densidad que eso está teniendo. Y la otra es en un nivel, si se quiere más micro-político que pone el valor en recuperar las múltiples experiencias que hay de docentes, de grupos de docentes, de colectivos de docentes, de escuelas, de gremios que han impulsado, instancias para poder pensar, instancias en las que hay que tratar de suspender la urgencia para poder pensar un minuto, un primer movimiento, que es más colectivo que individual, al menos, ponernos a pensar juntos que no es poco. Y pensar es un modo de actuar.
El “problema de la educabilidad” fue vinculado discursivamente (y recurrentemente) con la capacidad de ser educado, es decir, como capacidad diferencial entre sujetos o grupos de sujetos; articulándose la capacidad de ser educado (entendida como atributo de posible humanización) con el problema del desarrollo intelectual de los sujetos.
Desde la concepción clásica, siguiendo a Cimolai y Toscano (2008), la “educabilidad” es concebida como la capacidad intrínseca de los sujetos de ser educados, cuestión a la cual subyace la idea de “posesión” por parte de los individuos de capacidades supuestas “naturales” para el desarrollo y el aprendizaje. De este modo, puede observarse cómo el concepto pareciera vincularse a una perspectiva normalizadora del desarrollo, que establece criterios “normales” y define a todo lo que se aparta de ella como “desvío”. A partir de ello, múltiples categorías y técnicas diagnósticas fueron generadas para determinar los “grados de educabilidad” de los sujetos escolares.
Educabilidad
Durante la entrevista a Ricardo Baquero introduce el termino educabilidad el cual es muy interesante conocer su significado, a continuación hay un video de una entrevista al mismo autor sobre esta terminología, donde hace referencia a las distintas acepciones de dicho termino y como es concebida en distintos momentos de la sociedad.
https://youtu.be/Yd3Zi3S1lbE
Bibliografía:
Webgrafía:
Integrantes:
- Navarro, María Laura
- Méndez, Lucía María
- Ríos, Patricia
- Ludueña, Silvia Ofelia
- Demartin, Yanina
- García, Griselda Lorena
- Alegre, Natalia Soledad
- Velazquez, Alejandro Luis
- Balcarce, Daniela Elizabeth
- Pascual, Rita María Noel
- Alomo, Maria Itati
- Gavilan, Gustavo Joaquin
- Kubler, Yanina
- Asambulla, Ariel
- Monza Aramburú, Carla María
- Balbuena Verónica María Victoria
- Gimenes Romero, Sonia E.
- Sendra, Rocio Marianela.
https://ispsfrey-cha.infd.edu.ar/aula/wiki.cgi?wAccion=ver_wiki&id_wiki=173&id_curso=1629
