A lo largo del ciclo lectivo 2020 han surgido diferentes experiencias educativas tanto positivas como negativas. Desde un comienzo como institución de secundaria adultos, no estábamos preparados ya que nuestro claustro en general pocos poseen computadora o netbook en su casa. Por lo cual tuvimos que recurrir al uso de grupos usando la plataforma whatsapp y mail como principal fuente de comunicación con nuestros estudiantes.
Con mis alumnos había planteado casi a fin de año, armar una o dos clases por la plataforma Meet. Aunque fue difícil de que todos participen, ya que muchos no entendían cómo usar la aplicación o no disponían de espacio en el celular para descargarla. Para programarla lo hice a través de un formulario google consultando el horario en que les parecía más factible. Explicando cómo podían bajar la app a través de Play Store o que podía hacerlo por google. Para ello debían tener un correo para poder loguearse.
La clase por mail fue desarrollada a través del envío de actividades, pero con menos fluidez que la clase por whatsapp.
Todas las plataformas tienen sus ventajas y desventajas, en general los docentes a lo largo del año nos tuvimos que adaptar de alguna forma u otra ya que no era nuestra modalidad de trabajo anteriormente, si bien en las clases presenciales el intercambio entre pares, las consultas y la participación son más enriquecedoras dentro de un aula donde conocemos a nuestros alumnos y ellos se conocen entre compañeros, creo que en la modalidad virtual se logró y está logrando pasar por cada una de las instancias que una clase tiene. Con el tema de las consultas o dudas también pasa lo mismo.
Una de las enseñanza que me dejo el 2020, fue en no dejar pasar mucho tiempo, es decir gestionar fechas flexibles de entrega de actividades pero no si los estudiantes no devuelven la actividad, ya que el año pasado hubo mucha deserción escolar y varios estudiantes tomaron la decisión de dejar con la esperanza de una supuesta presencialidad. Una forma de lograr la continuidad pedagógica es insistir y recordar las entregas de actividades y si es necesario enviar mensajes uno por uno, otros profesores también iban al domicilio del alumnos para entregar las actividades o realizaban video llamadas por whatsapp o otras plataformas con asistencia obligatoria.
Los criterios para organizar los contenidos curriculares para el ciclo lectivo 2021, serán seleccionados por los profesores del área ciencias exactas que somos 4, nos reuniremos posiblemente por google meet para coordinar y planificar de manera conjunta los contenidos conceptuales, objetivos, recursos tecnológicos, criterios de evaluación, etc.
Como primera medida, actualizaré el grupo de whatsapp para compartir solo con los estudiantes y que no estén todos los docentes de ese año, ya que de esa manera tener un seguimiento más individual y conocerlos mejor a cada uno.
Teniendo en cuenta la experiencia de este año y sabiendo que una de las clases más convocantes, se forjó en el primer cuatrimestre. Aunque ninguno de nosotros, tanto docentes como estudiantes teníamos experiencia en las actividades que tuvieron que ver con la utilización de recursos didácticos tales como: power point, prezi, formulario google, genially, H5P, entre otros, que a lo largo del corriente año fui aprendiendo. Algunos por capacitación que realicé por la página de educar y otros brindados por la plataforma 'ELE'. Los estudiantes se enganchan con las actividades porque les resultan divertidas y lúdicas. Otra de las actividades fueron resolver problemas, se les envió videos explicativos y muchas veces hice video individualmente para casos particulares en la los estudiantes no lograban comprender. Los temas tratados fueron los correspondiente al año por ejemplo mis cursos son 1ro, 2do y 3ro año. Otro de los recursos que se usó fue google drive, por cada ciclo y materia se subían todas las actividades como un repositorio o biblioteca virtual, para que los estudiantes en cualquier momento puedan bajar las actividades. Lo único que quedó pendiente pero se ha planteado la posibilidad de usar facebook y plataforma 'ELE' que es una plataforma gratuita que brinda el Ministerio de Educación de la provincia del Chaco. Previamente los docentes debían realizar un curso en el cual nos enseñaban cómo acceder y utilizar la plataforma.
Las intervenciones que se realizaron fueron a través de los grupos de whatsapp, en el caso que los estudiantes no respondian, se les enviaba individualmente mensaje para que logren culminar con las actividades propuestas.
Un ejemplo en la clase de matemática ofrecida dentro del contexto de pandemia que me hizo sentir que de todos modos funciono fue con algunos estudiantes en particular que no solo fueron realizando las actividades sino que ponían los cálculos auxiliares de los ejercicios y a su vez si no entendían algo yo les armaba un video explicando ese ejercicio en particular para que pueden superar el error que cometían. Esto es algo que me costó, ya que cada alumno y cada situación era diferente.
La situación de enseñar en entornos remotos me llevó a diagramar mis clases intentando incorporar más recursos digitales de manera que los estudiantes puedan motivarse y sentirse acompañados en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
No todas las experiencias fueron buenas lamentablemente, algunos estudiantes no poseían whatsapp o correo electrónicos y esto dificulto el proceso de acompañamiento. Aumentó la descensión escolar e hizo que muchos chicos piensen que de todos modos iban a estar aprobados. Nos tocó a los docentes comenzar y armar un camino, comunicándonos uno a uno, buscando la manera que participen. Y también hizo que tengamos que estar más horas que correspondan trabajando para lograr la mejora y calidad educativa.
Pienso que se debería regular todo esto y que surja una ley para la modalidad virtual en la escuela secundaria y primaria.
Hay que tener en cuenta que las clases online deja a varios estudiantes fuera, especialmente las escuelas rurales ya que pocos cuentan con servicio de Internet. Esto está relacionado con mi planteamiento de la deserción escolar por falta de materiales y recursos.
Se pudo ver que a lo largo del corriente año, las tecnologías forman parte crucial tanto para la curación de contenidos, para la realización del material didáctico, y para la interacción con los estudiantes. Creo que todo el año tuvimos que atravesar diferentes obstáculos y es un tiempo de constante aprendizaje tanto para los docentes como para los estudiantes.
A modo de reflexión, pienso que los roles del docente en la virtualidad, actualmente son varios: organizador, guía,generador, acompañante, coacher, gestor de aprendizaje, orientador, facilitador, tutor, dinamizador o asesor. La función del docente es coordinar y facilitar el aprendizaje. Toda la información está en la red, pero precisamente por eso, el docente cobra mayor importancia a la hora de seleccionar lo realmente importante, guiar los procesos de búsqueda, analizar la información encontrada, seleccionar la que realmente se necesita, interpretar los datos, sintetizar el contenido y difundirlo son algunas de las tantas tareas que el profesor debe guiar.
Si bien muchos de nuestros estudiantes son los llamados “jóvenes nativos interactivos”, no solo es fundamental manejar la tecnología, sino que ser competente digitalmente es imprescindible. En estos tiempos de pandemia nuestro rol fue fundamental en brindar las herramientas y ser guía en el uso de todo lo que teníamos a nuestro alcance para que el proceso de enseñanza aprendizaje continúe.
La pandemia condujo un veloz y vertiginoso pasaje desde el trabajo en los edificios escolares hacia una modalidad remota que permitió posicionar a las tecnologías digitales y sus vínculos con la transmisión en primer plano.
Hemos encontrado continuidades y rupturas alrededor de lo planteado por el colectivo de colegas y también profundizado ideas a partir de los aportes de la bibliografía, para así recuperar el vínculo entre las tecnologías digitales y la educación como una oportunidad de reflexión política y pedagógica que sostenga la pregunta por las formas de construcción de lo común en épocas de pospandemia.
Una de las limitaciones que docentes, estudiantes y familias vivimos en estos meses es la dificultad de identificar a las plataformas y dispositivos digitales como espacios de encuentro: si bien hemos podido resolver el ida y vuelta de materiales, devoluciones de trabajos, videollamadas, compartir algunas risas y mantenernos visibles y presentes, la potencia del encuentro intergeneracional que la escuela y el aula permiten parece aún imposible de ser traducida bajo ninguna tecnología digital.
“(…) el punto central es que, incluso cuando las plataformas mejoren y tengamos esas opciones en ellas, seguiremos necesitando que haya maestras y maestros que se preocupen por generar y acompañar ciertos procesos de aprendizaje en sus alumnos, de manera colectiva pero también singular, porque el aula se organiza pedagógicamente en torno a un trabajo en común pero también de cada uno. Da la impresión de que, para lograr ese tipo de trabajo que sea simultáneamente para todos y para cada uno, hay todavía grandes ventajas en trabajar en un espacio físico donde se ven las caras, donde los maestros pueden seguir las miradas y cambiar de ritmo o de foco porque se percatan de las señales, no siempre verbales, que indican que algo no está funcionando del todo bien y donde se pueden generar forma(…) Dussel, I.; Ferrante, P. y Pulfer D. (2020). “Nuevas ecuaciones entre educación, sociedad, tecnología y Estado”, en Inés Dussel, Patricia Ferrante y Darío Pulfer (comp.) Pensar la educación en tiempos de pandemia: entre la emergencia, el compromiso y la espera. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: UNIPE: Editorial Universitaria.
A modo de cierre, sin duda deberemos profundizar en el futuro inmediato, en torno a la tensión entre tecnologías y escuela, Brailovsky señala: “este contrapunto entre la visión idealizada de unas tecnologías casi mágicas, y otros análisis pedagógicos más consistentes, es que efectivamente las tecnologías están para usarlas. Pero los educadores no estamos para que las tecnologías (sus fabricantes, sus promotores, sus operadores) nos usen” (2020: 7)
Bibliografía y/o webgrafía:
Dussel, I.; Ferrante, P. y Pulfer D. (2020). “Nuevas ecuaciones entre educación, sociedad, tecnología y Estado”, en Inés Dussel, Patricia Ferrante y Darío Pulfer (comp.) Pensar la educación en tiempos de pandemia: entre la emergencia, el compromiso y la espera. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: UNIPE: Editorial Universitaria.
Autor: Navarro Maria Laura
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