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Detras de la pizarra

 

La película “Detrás de la pizarra” nos narra la historia de una joven maestra, Stacey Bess, quien a pesar de haber tenido una infancia difícil y haberse convertido en madre a los 16 años, logra graduarse de la universidad llena de ilusiones y con grandes expectativas, sin embargo, su primer trabajo se convierte en un principio en una amarga experiencia pues se encuentra con un panorama completamente diferente al que se había imaginado: no hay escuela, se trata de un lugar para migrantes en decadentes condiciones, sus alumnos son niños sin hogar, es un grupo donde hay gran diversidad, con situación de pobreza extrema, desintegración familiar, adicciones, violencia, y con gran ausencia de valores, además de no contar con el apoyo de su jefe inmediato ni de los padres de familia. 

Los que deciden hacer algo en nuestra sociedad son los que marcan la diferencia en la vida de las personas.

Los estudiantes que muestra la película viven en un contexto de pobreza, violencia y sufren necesidades tanto físicas como emocionales, por ende estos factores externos repercuten en gran medida en el comportamientos de los estudiantes agregado a la experiencia negativa de enseñanza que tuvieron con la anterior maestra.

Es un gran reto y la maestra se da cuenta que lo primero que tiene que hacer es manejar al salón, por ende comienza primero con ofrecer a los estudiantes un ambiente propicio para la enseñanza-aprendizaje (Distribución y ocupación de espacio), trata que su discurso e interacción verbal (no/para no verbal) sean los más adecuados respecto a las situaciones que se le presentan basándose en el respeto y otros valores que enseña, considera que su reacción ante la disrupción debe comenzar con su tranquila para resolverlo, también promueve y motiva a sus alumnos antes de comenzar una actividad o tarea (uso de materiales concretos y novedosos) y trata siempre de elogiar y reforzar en general los logros y esfuerzos. 

Las estrategias son puntos clave en la formación del alumno, la maestra Bess las supo utilizar inteligentemente y como resultado obtuvo una mejor comunicación con su grupo, en primer lugar su comportamiento no fue el de un docente conductista, es decir, no fue agresiva ni autoritaria, todo lo contrario, su preocupación e interés por las necesidades de los niños y el deseo desinteresado por ayudarlos tanto en el nivel escolar como en el personal, generó un ambiente de confianza y convivencia.

Nos ayuda a descubrir la importancia de los otros y sus valores personales. Contar con los otros, con los que tienes a tu alrededor (el profesor de arte, la mujer que sabe música…) ayuda a superar las situaciones más difíciles. El valor de la familia, pareja e hijos en este compromiso con la realidad social

En la película se observa que la maestra Bess está comprometida con su labor de educadora de manera que en lugar huir del lugar como lo han hecho otros maestros, ella implementa técnicas novedosas y creativas de aprendizaje.  Lo primero que hizo fue aprender de los niños y de su situación particular, sus problemas, sus miedos, sus frustraciones, se sentó a escuchar sus necesidades no sin antes hablar de ella misma, una forma de enseñar con el ejemplo.  Le dio mucha importancia a la condición humana de cada uno de los muchachos.

La maestra se concentra en educar desde los valores y principios morales, haciéndolos entender que pueden modificar el esquema de valores que han aprendido y que han asumido como los únicos que existen, con el objetivo de suministrarles nuevas herramientas psicológicas de afrontamiento. 

La participación de la maestra en este programa, resulto de gran provecho para los estudiantes, estimulo su motivación, inteligencia, esfuerzo y dedicación, creando en los niños una pauta diferente y productiva de comportamiento. en medio de tantos obstáculos, esta docente primeriza decide cambiar esta realidad y resolver los problemas desenvolviendo y aplicando un sistema educativo caracterizado por la constancia, el respeto y la consideración.

Algunos fragmentos de la película

Educación, pobreza, multiculturalidad e interculturalidad

Realidad educativa 

ESJA Nº 7

Entrevista con el director de la institución

Enseñar en Contexto de Pandemia

 ¿Qué aprendimos del trabajo realizado durante la continuidad pedagógica desplegada en el contexto del ASPO durante el 2020? ¿Qué de ese trabajo se puede reponer en este nuevo contexto?

Nos proponemos reflexionar sobre las distintas experiencias transitadas desde marzo 2020 hasta hoy para poder conceptualizarlas, ver qué aprendimos de ellas, qué es posible y deseable sostener y qué no.  Analizaremos experiencias de otros y otras docentes con la intención de hacerlas dialogar con la propia práctica. Nos preguntaremos qué clase de matemática vemos posible desplegar hoy en las clases, con la singularidad propia de las condiciones en las que trabaja cada uno y cada una de ustedes.

Si algo marca este tiempo es lo inédito. Para todos es la primera vez que dimos o damos clases de este modo. La intención de este encuentro es generar un espacio de intercambio en torno a las experiencias desarrolladas, mirando e interrogando, en primer lugar, lo realizado hasta acá en nuestras clases de matemática.

Cuando en marzo de 2020 se decretó el Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio –ASPO– y, junto con ello, se puso en marcha el período de continuidad pedagógica, esta educación en el hogar –que se pretende sea– comandado por la escuela, al decir de Terigi (2020), la mayoría de nosotros y nosotras comenzamos a buscar o diseñar nuevas formas de enseñar, reconfigurar nuestras clases, tratando de volcar en computadora, celular, plataforma y en diversas herramientas tecnológicas –incluso en papel– aquellos asuntos que pensábamos proponer a nuestros estudiantes.  

La velocidad en la cual se desarrolló en muchos momentos el inicio de ese período no permitía entonces demasiado margen para la reflexión acerca de lo que efectivamente se pudo hacer. Hoy, con un poco más de distancia, tenemos el desafío de visibilizar los problemas que enfrentamos para pensar cómo reorganizamos la enseñanza en el escenario de alternancia sabiendo que nuestro territorio es extenso y existen diversas situaciones y modos de afrontarlas. Este encuentro tiene, entre otros propósitos, poder parar la pelota, mirar el recorrido, mirar nuestras preguntas, ensayar respuestas y, eventualmente, nuevas preguntas.

Si algo dejó esta tragedia es la convicción de que necesitamos a los otros para pensar, para imaginar, para crear, para resolver, para construir.  A los compañeros y compañeras de trabajo,a los equipos directivos, a las familias y, por supuesto, a las chicas y los chicos.

Con todos ellos fuimos ensayando alternativas y ajustándolas sobre la base de lo que iba sucediendo,explorando posibilidades de intercambio para ir a buscarlas y buscarlos donde estuvieran, como estuvieran.Y también con todos y todas hemos enfrentado la frustración de no poder llegar siempre, de constatar que a algunos y algunas no podíamos encontrarlos, no solo porque no hallábamos un canal para comunicarnos sino porque a veces era difícil hacer pasar noticias, ideas, afectos, trabajos por ese canal, aunque potencialmente existiera. Por eso este regreso necesita de un poner en común que nos permita recuperar y valorizar la experiencia desarrollada, que nos explique –sí, que la conversación sobre nuestro propio hacer nos explique– qué de lo que hicimos fue potente y qué no, con qué propuestas, con qué recursos y sobre todo con qué gestos logramos tocar a nuestros estudiantes, convocarlos, convocarlas, despertar su interés y su alegría, en suma enseñarles, y también entender por qué a veces no pudimos llegar, no logramos reunir, no conseguimos acompañar.(Sadovsky ,2020)

Por su parte, Inés Dussel nos advierte que el regreso a la escuela nos encuentra distintos y que es necesario tratar de aprender de lo que pasó para volver mejor.  La experiencia transitada en el 2020 puede resultar una oportunidad para tomar mayor conciencia de los modos de trabajo en las clases, a la vez que el tiempo sostenido en este trabajo a distancia permite comenzar a entender qué acciones habilitan y cuáles dificultan las diversas herramientas tecnológicas.

Fue muy importante sostener la escuela por otros medios. Hay que mantener activas las preguntas que aprendimos para volver a pensar la enseñanza en esta “nueva normalidad” que exigirá redoblar cuidados.(Dussel ; 2020)

Les propongo reflexionar a través del siguiente video sobre las escuelas en la pandemia por Inés Dussel

Autor: Navarro Maria Laura